【摘要】微格教學是訓練師范生教學技能和素養(yǎng)的主要場地。四川師范大學在微格教學的設備投入和場地投入上都花費了很大的精力，而在實際的微格教學過程中，教師和學生的具體實際執(zhí)行情況卻很少有人去認真地研究。本篇調查報告旨在通過調查學生在微格教學中的具體情況來掌握微格教學的執(zhí)行力度，為微格教學提供可行性建議，以便更好地提高微格教學的執(zhí)行效果。
  【關鍵詞】地理 微格教學 調查
  【中圖分類號】G65 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）02-0001-01
  1.研究背景簡介
  Microteaching的創(chuàng)始人是美國斯坦福大學的Dwight w. Allen教授，他將微格教學定義為：“它是一種縮小了的可控制的教學環(huán)境，它使準備成為或已經成為教師的人有可能集中掌握某一特定的教學技能和教學內容。”國內稱之為微格教學。微格教學要求將學員分成10―15人的小組，由指導教師進行現場指導，小組成員參與評價，學員下來需要反復觀看教學錄像。本文以調查報告的形式對學生在微格教學的具體情況、微格教學的執(zhí)行力度情況進行深入探究，為微格教學提供一些可行性建議。
  2.研究對象
  四川師范大學地理學院10級地理科學專業(yè)的學生大約120人，分為8個微格訓練小組，每周微格訓練的時間為90分鐘。在實際的微格訓練過程當中，我們發(fā)現有的同學參與微格訓練的積極性方面、進步空間方面以及利用微格教學資源方面存在差異。為了能夠深入分析微格訓練中出現的這些問題，特進行此次調查。此次調查采取觀察法，問卷調查和訪談法，調查的對象為地理學院10級地理科學專業(yè)的學生。
  3.研究方法
  根據觀察法得出的結論編制問卷調查表，設計問題。然后將編制好的問卷調查表發(fā)放到學生手中，進行預調查。對預調查的結果進行分析，找出問卷調查表中存在的問題，進行修改。形成最終的問卷調查表。在學生中隨機抽取35名學生，將編制好的問卷調查表發(fā)放到學生手中，進行調查。
  4.調查結果及其分析
  4.1學生就業(yè)意向分析
  雖然調查對象全部為地理科學的學生，但是他們的就業(yè)意向不同。從而導致學生對微格教學的態(tài)度也不盡相同。在所有的調查對象中，只有近70%的學生打算畢業(yè)后從事教師行業(yè)，因此，與后面在微格教學的準備充分與否的調查上，有大約30%的學生準備不足相符合。在一定程度上可以看出學生的就業(yè)意向和學生在微格教學的準備上，即微格教學的態(tài)度上存在一定的正相關。
  4.2新課程改革相關理念在微格教學中的使用情況分析
  四川省從2010年在高中階段實施新課程起，其相應的微格教學中也需要體現新課程的要求。在微格教學中，有意識使用新課程改革相關理論指導教學實踐的學生只占總人數的27%。有意識卻很少使用的占47%。還有26%的學生根本沒有這方面的意識，也不知道自己使用沒有。
  4.3需要改進的分解技能分析
  微格教學是把教學中的技能分解開來進行針對性的練習，一般主要分為導入、講解、板書、演示、提問、語言、強化、組織、和結束等技能。每次微格教學都是針對某一分解技能進行重點訓練和點評。經過近一個學期的訓練，在語言和講解技能上，絕大部分學生的能力還有所欠缺。
  4.4微格教學與中學教學區(qū)別分析
  雖然微格教學中有教師，學生，使用的也是中學的教材，但是是一種模擬的教學環(huán)境。在調查的人員中，30%的學生認為微格教學沒有相應的教學背景和教學氛圍。53%的學生對微格教學中實行分解技能訓練的合理性提出質疑。12%的學生認為中學教師面臨著工作的壓力，而微格訓練中卻沒有。
  4.5微格教學學生實踐情況分析
  微格教學強調實時評價和反復觀摩，而微格課后學生的錄像觀摩進行的情況則成為衡量學生實踐微格教學的主要指標。而在對學生的調查中卻發(fā)覺有80%的同學在最近的一次微格課后未進行以上工作，微格教學的效果遭到減弱。
  4.6學生對微格教學的建議分析
  根據調查問卷中{zh1}一道開放式問題的整理處理，可以知道學生對微格教學的建議，總結如下：（1）希望能夠由中學一線教師擔任微格教學的指導教師；（2）希望知道教師在適當的時機進行示范課教學；（3）多在陌生的學生中上課，加強微格小組人員的流動；（4）加強實地觀摩和經驗交流。
  5.建議
  5.1無論就業(yè)意向如何，加強學生對微格教學的重視程度
  5.2加強理論修養(yǎng)，跟上時代步伐
  5.3增強分解技能的訓練力度
  從前面的分析可以得知：講解、語言、組織、提問、板書是學生當前訓練中的薄弱環(huán)節(jié)。因此，在實際的操作過程中，指導教師應該著重針對這些環(huán)節(jié)進行指導，學生下來也應該有針對性地進行改進。調查發(fā)現：講解、組織、提問三個技能學生受高中教師的影響較大，但經過訓練，學生能夠形成自己的風格。而語言和板書技能，在學生的心目中，是經過微格訓練不能看到明顯的進步的，更多的是受學生自身條件的限制。因此，學生在微格訓練外的時間，應該加強“三筆一話”等教師基本素養(yǎng)的訓練。
  5.4調整角色，構建逼真度較高的微格教學環(huán)境
  在微格教學的過程中，塑造逼真度較高的教學環(huán)境，是很有必要和必須進行的。針對課堂教學環(huán)境的塑造，有以下兩點建議：{dy}，觀念轉變是角色轉變的前提。教師在講課的時候，就不需要顧忌指導教師和自己的同學。下邊聽課的學生就應該將自己的知識背景、性格背景調整到相應的階段。第二，要有意識地模擬中學課堂。無論是教師還是學生，都應該注意在微格訓練中模擬中學教學的實際情況以及一些突發(fā)狀況。
  5.5增加微格課外的微格訓練時間
  微格訓練的本質也要求學生在微格課外加強訓練。微格教學的{zh1}一個環(huán)節(jié)是：根據反饋評價中提出的問題修改教案，針對不足重新設計微格課程，并進入下一輪循環(huán)。而調查結果卻顯示，只有20%的學生達到這個步驟。因此，要想取得較好的微格訓練效果，還要加強微格課外的微格訓練。
  6.結論
  本文主要采用問卷調查法和訪談法，對我校地理學科專業(yè)大三學生進行抽樣調查，根據調查，可以得出以下結論：（1）學生的就業(yè)意向和在微格教學的準備上成正比；（2）絕大部分學生有意識卻很少把新課程理念運用于微格教學中；（3）在語言和講解這兩個分解技能上，學生的能力還有待提高；（4）學生在微格教學中沒有進行實時的反饋評價，以至于未能從根本上提高自己的教學能力。