微格教學(xué)是一門應(yīng)用學(xué)科，從事微格教學(xué)工作，必須以教育科學(xué)理論為指導(dǎo)。微格教學(xué)的理論基礎(chǔ)主要包括三個(gè)方面：教育學(xué)理論基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)（行為主義學(xué)習(xí)理論、認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論、人本主義學(xué)習(xí)理論和社會(huì)觀察學(xué)習(xí)理論），系統(tǒng)論、信息論和控制論。
  微格教學(xué)家根據(jù)認(rèn)識(shí)論規(guī)律把微格教學(xué)大致分為觀察、訓(xùn)練、反饋和評(píng)估三個(gè)主要階段，每一階段都有相應(yīng)的理論作指導(dǎo)，分別簡(jiǎn)述如下。
  1.通過各種風(fēng)格的教學(xué)示范，被訓(xùn)者觀察示范后能獲得對(duì)重要事實(shí)、觀念、過程的一種形象化的解釋，以便讓被培訓(xùn)者學(xué)會(huì)應(yīng)該怎樣做。
  2.對(duì)心智技能和動(dòng)作技能分別通過角色扮演和錄像，以及將某一特定技能分解為不同的技巧并分別加以掌握的方式進(jìn)行，最終綜合達(dá)到通過微格訓(xùn)練掌握較復(fù)雜活動(dòng)或技能的目的
  3.微格教學(xué)采用現(xiàn)代視聽設(shè)備為被培訓(xùn)者提供有關(guān)自己教學(xué)行為的即時(shí)反饋，使他們能及時(shí)地獲得強(qiáng)化和調(diào)整通過反，最終達(dá)到培訓(xùn)目的。當(dāng)代教育理論家斯金納把“信息的即時(shí)反饋”作為一條重要的教學(xué)原則。
  微格教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)是根據(jù)課堂教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)技能訓(xùn)練目標(biāo)，運(yùn)用系統(tǒng)方法分析教學(xué)問題和需要，建立解決教學(xué)問題的教學(xué)策略微觀方案、試行解決方案、評(píng)價(jià)試行結(jié)果和對(duì)方案進(jìn)行修改的過程。它以優(yōu)化教學(xué)效果和培訓(xùn)教學(xué)技能為目的，以學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論和傳播理論為指導(dǎo)。
  微格教學(xué)包括了教師、學(xué)生、課程（教學(xué)信息要素）和教學(xué)條件（物質(zhì)要素）四個(gè)最基本的教學(xué)系統(tǒng)構(gòu)成性要素，是微觀層次的教學(xué)系統(tǒng)，其教學(xué)設(shè)計(jì)的研究對(duì)象是微觀的教學(xué)傳播過程。因此，微格教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)的過程應(yīng)體現(xiàn)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的思想和方法。具體來說，就是在微格教學(xué)的系統(tǒng)設(shè)計(jì)過程中，通過系統(tǒng)分析技術(shù)（學(xué)習(xí)需要分析、學(xué)習(xí)內(nèi)容分析、學(xué)習(xí)者分析）形成制定、選擇教學(xué)策略的基礎(chǔ)，通過解決間題的策略優(yōu)化技術(shù)（教學(xué)策略的制定、教學(xué)媒體的選擇）以及評(píng)價(jià)調(diào)控技術(shù)（試驗(yàn)、形成性評(píng)價(jià)、修改和總結(jié)性評(píng)價(jià)）使得解決復(fù)雜教學(xué)問題的{zy}微觀教學(xué)方案逐步形成，取得{zj0}的學(xué)習(xí)效果。
  在微格教學(xué)過程中，怎樣判斷微格教學(xué)的作用及價(jià)值一直是微格教學(xué)過程中一個(gè)最重要的環(huán)節(jié)之一。因此，建立一個(gè)科學(xué)合理的微格教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系有利于受訓(xùn)者了解自身在訓(xùn)練中存在的問題和已掌握的技能，進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和失敗的反思，有利于學(xué)生明確自己需要努力方向，有利于增強(qiáng)職業(yè)責(zé)任意識(shí)，有利于綜合能力及業(yè)務(wù)素質(zhì)的整體提高。
  然而在現(xiàn)有的教學(xué)工作中，我們往往受“重理論，輕實(shí)踐”的思想的影響，微格教學(xué)以教學(xué)技能的概念、分類、作用的講授為主要內(nèi)容，實(shí)際操作占受訓(xùn)時(shí)間的比重很??；受訓(xùn)練課時(shí)和學(xué)生人數(shù)的影響，每個(gè)人的實(shí)訓(xùn)機(jī)會(huì)不足，而大多數(shù)情況下僅局限于在微格教學(xué)一般模式中的錄像及觀看評(píng)價(jià)時(shí)利用視聽等多媒體設(shè)備，未能充分開發(fā)設(shè)備的利用率，加之需要訓(xùn)練多種復(fù)雜的教學(xué)技能，學(xué)生沒有足夠的機(jī)會(huì)進(jìn)行實(shí)踐操作及評(píng)價(jià)反饋；受真實(shí)情境復(fù)雜性和突發(fā)性事件的影響，角色扮演結(jié)果在真實(shí)情境中遷移困難，角色扮演表現(xiàn)好并不意味著也能在真實(shí)情景中表現(xiàn)好，最終導(dǎo)致微格教學(xué)操作性不強(qiáng)，實(shí)效性不高。
  這就要求我們現(xiàn)行的微格教學(xué)工作中技能訓(xùn)練的整體優(yōu)化需要重視和整合，微格教學(xué)的基本理念是將一個(gè)復(fù)雜的整體進(jìn)行合理科學(xué)的拆分，分別進(jìn)行各個(gè)子部分的的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，最終完成對(duì)整體的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的目的.
  任何一個(gè)好想教學(xué)方法，最終的都需要一個(gè)檢驗(yàn)，而微格教學(xué)技能評(píng)價(jià)體系更需要科學(xué)化、合理化
  微格教學(xué)技能的評(píng)價(jià)因評(píng)價(jià)目標(biāo)的多樣性和復(fù)雜性而缺乏統(tǒng)一的科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，缺乏科學(xué)的的微格教學(xué)技能評(píng)價(jià)體系；評(píng)價(jià)大多采用小組特定時(shí)間的面對(duì)面口頭討論的方式進(jìn)行，不易記錄；評(píng)價(jià)的主觀性較大，評(píng)價(jià)意見偏向于定性評(píng)價(jià)，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)評(píng)價(jià)省略的情況；學(xué)生自評(píng)或互評(píng)都會(huì)因?yàn)樽陨淼木窒扌远乖u(píng)價(jià)意見的準(zhǔn)確性難以驗(yàn)證；老師點(diǎn)評(píng)則受限與指導(dǎo)教師時(shí)間、精力有限，使評(píng)價(jià)意見覆蓋性及針對(duì)性不足。泛泛而談的評(píng)價(jià)意見必然得不到被評(píng)價(jià)學(xué)生的重視，也就不會(huì)根據(jù)相應(yīng)的意見和建議進(jìn)行深入的反思，難以發(fā)現(xiàn)自身問題的實(shí)質(zhì)，找不到問題產(chǎn)生的根本原因，也就無從談起自身缺點(diǎn)和不足的及時(shí)矯正，常此以往，必將影響學(xué)生教學(xué)技能的獲得，導(dǎo)致訓(xùn)練效率較低。
  面對(duì)這些問題，我們可以通過以下方法進(jìn)行一些改進(jìn)：
  一、對(duì)微格教學(xué)訓(xùn)練的操作性及實(shí)效性進(jìn)行提高的方法
  首先，應(yīng)該明確在微格教學(xué)體系中，學(xué)生才是微格教學(xué)的主體，微格教學(xué)的最終目的是使學(xué)生經(jīng)過他們希望通過技能訓(xùn)練達(dá)到對(duì)技能的掌握，因此，教師應(yīng)更注重怎么樣引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，怎么樣提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和有效性，而不是單純的完成對(duì)課程內(nèi)容的講述和對(duì)技能的規(guī)范示范。所以，在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)該準(zhǔn)確定位自己屬于引導(dǎo)的地位，應(yīng)該相信學(xué)生、尊重學(xué)生、給予學(xué)生更多的訓(xùn)練的時(shí)間和機(jī)會(huì)，并對(duì)學(xué)生自評(píng)和學(xué)生之間的互評(píng)加以指導(dǎo)和規(guī)范，實(shí)現(xiàn)反饋評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)對(duì)微格教學(xué)活動(dòng)的反饋效用。其次，對(duì)所能獲得的視聽等多媒體設(shè)備應(yīng)加以更多的應(yīng)用，利用它們對(duì)學(xué)生形成更深刻的感官上的刺激，幫助學(xué)生理解和掌握教學(xué)內(nèi)容。再次，考慮到模擬情景和真實(shí)情景的差異，在教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)將教學(xué)所用的教室的布置得與真實(shí)情景盡可能地吻合，對(duì)學(xué)生在訓(xùn)練時(shí)的要求，例如規(guī)范程度、壓力環(huán)境等也應(yīng)與真實(shí)情景中的需求相符合，教學(xué)中，除了對(duì)技能的常規(guī)訓(xùn)練，也應(yīng)對(duì)突發(fā)情況的處理進(jìn)行模擬和訓(xùn)練，以求學(xué)生盡可能地能達(dá)到在模擬情景和與真實(shí)情景中的無障礙切換。
  二、對(duì)技能訓(xùn)練的整體優(yōu)化更加重視和進(jìn)行整合的方法
  要對(duì)技能進(jìn)行整體優(yōu)化，首先應(yīng)分析并吃透教材內(nèi)容，掌握教材大綱，明確教學(xué)的最終目的，在教學(xué)設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)就應(yīng)該仔細(xì)考慮“怎么分”和“怎么合”的問題，從一開始就把整體優(yōu)化納入教學(xué)設(shè)計(jì)的范疇中，而不是有目的的“分”，卻無頭緒地“合”。其次，要對(duì)技能進(jìn)行整體優(yōu)化，要注意分析和了解各項(xiàng)教學(xué)技能的要領(lǐng)，要注意在技能訓(xùn)練過程中，將各項(xiàng)技能的訓(xùn)練與各項(xiàng)技能的理論基礎(chǔ)和各項(xiàng)技能在真實(shí)情景中的作用相結(jié)合，不讓技能訓(xùn)練變成為了訓(xùn)練而訓(xùn)練，而是為了使用而訓(xùn)練。
  三、對(duì)微格教學(xué)技能評(píng)價(jià)體系進(jìn)行科學(xué)化、合理化的方法
  首先，既然微格教學(xué)技能的評(píng)價(jià)目標(biāo)具有多樣性和復(fù)雜性特點(diǎn)，很難設(shè)定統(tǒng)一的科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，那就需要在嚴(yán)格掌握教學(xué)大綱、明確教學(xué)目的的基礎(chǔ)上，針對(duì)每一個(gè)特定的技能的每個(gè)細(xì)節(jié)分別進(jìn)行細(xì)致、準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)。其次，以書面評(píng)價(jià)與口頭評(píng)價(jià)相結(jié)合的方法進(jìn)行評(píng)價(jià)過程的完成，口頭評(píng)價(jià)具有及時(shí)、更易互動(dòng)的特點(diǎn)，而書面評(píng)價(jià)具有準(zhǔn)確、易記錄和易被引導(dǎo)的特點(diǎn)，二者的結(jié)合能有效地使評(píng)價(jià)反饋活動(dòng)即生動(dòng)活躍、又能讓學(xué)生記錄與思考，同時(shí)又能讓教師更多地參與和引導(dǎo)評(píng)價(jià)活動(dòng)的進(jìn)行。