廣州市番禺區(qū)雋思教育培訓中心,石樓一對一輔導

中小學新課堂呈現出的六個趨勢：

　　讓學生參與課堂
　　現實中，往往是課堂教學設計越復雜，老師對教學內容處理越精妙，學生參與課堂的機會就越少，參與的程度就越低。
　　要讓學生參與課堂，就得讓教師讓出課堂。雖然要教師讓出課堂，但教師仍然是課堂的組織者。所以學生參與課堂{zd0}的阻力，并不在于學生是否愿意參與，而是教師如何從課堂主導者轉換為課堂組織者。這不僅涉及教師教學能力的提高，而且涉及教學能力的轉換，前者只要努力就可以實現，后者需要重新學習才能實現。有意思的是，在教師課堂主導能力越強的地方，教師更愿意也更有實力來捍衛(wèi)現狀；在教師課堂主導能力越弱的地方，在學生不參與課堂或者在課堂上不學習的情況下，教師更期望改變這種教師主導課堂的現狀，于是反到成了實現這種轉換的突破口。
　　在老牌名校里，由于教師有較強的主導能力，可以用qw要求學生聽課，也可以用魅力吸引學生聽課，再加上學生也有更高的學習能力和學習主動性，所以他們的課堂病態(tài)并不明顯。可真到了傳統(tǒng)意義上的薄弱學校，教師主導能力弱一點，學生忍受能力也弱一點，當課堂中總是有三分之一的同學在睡覺時，如何吸引學生真正參與課堂，就成為教學改革的頭等大事了。
　　讓學習主導課堂
　　課堂教學本來應該由教育目的和教學目標決定，但最終卻采納了誰強就由誰主導的原則，自然就形成了教師主導、教學主導、教學目標主導課堂的現狀，學生、學習和學習目標反到成了工具。當學生只是被動地向教師學習時，只存在聽得懂還是聽不懂的問題，學生自己是難以形成困惑的。事實上，沒有學生的學，教師的教也就無從談起，只有學生學習了，才會在學習過程中產生困惑，只有學生有了學習的困惑，教師的教學才有針對性。
　　先學后教，才會讓教有針對性；以學定教，才會讓教有有效性。在教學改革走在前沿的課堂里，存在一個相同的原則，那就是教師的教學時間是可以想方設法壓縮的，與之相應，學生學習的時間卻是要給予保障的。讓學生在教師教學之前，主動地學習當天的教學內容，也成為課堂教學的一大亮點。
　　把學生組織起來
　　如果在課堂上限制教師的授課時間，是不是對教師教學價值的限制或者浪費呢？將教師與單個的學生相比，我相信教師肯定是占優(yōu)勢的；但如果將教師與學生群體相比，要說教師一定比學生群體的知識要豐富，那還真要打一個問號。因此，教師并不是把課堂還給學生就行了，還需要有效地把學生組織起來，充分利用同學之間的學習資源，來營造互幫互學、共同受益的學習組織和學習氛圍。
　　在義務教育全面執(zhí)行學生就近入學政策之后，班級學生間的水平差異拉大了，傳統(tǒng)課堂以分層授課為主的模式遇到了強大挑戰(zhàn)。學生間的水平差異究竟是課堂教學順利實施的障礙，還是提高課堂教學效率的資源，或者說如何實現從前者向后者的轉換，是這一輪教學改革不得不解決的課題。要在課堂教學中把學生水平差異視為教學資源，就得采用“讓學生教學生，讓學生幫學生”的方式，讓學生“在課堂學習中學會團結、在課堂團結中學會學習”。
　　把學習過程完善起來
　　對學生來講，把學習視為聽課，或者把學習視為練習，這不僅僅是狹隘地理解了學習，wq可以說是錯誤地理解了學習。對于今天的學生，有幾位會在做家庭作業(yè)前把教師今天講的知識看一遍？又有幾位會把家庭作業(yè)做完后再把教師明天要講的知識看一遍呢？把教師今天講的知識看一遍，叫復習；把教師明天要講的知識看一遍，叫預習。遺憾的是，原本非常正常的，也是非常應該的復習和預習環(huán)節(jié)，在今天卻變得異常珍貴。預習之所以重要，不僅僅是為后面的學習提供知識基礎，還在于預習是學生主動學習的起步，只有有了這個起步，學生才會對整個學習過程負責任，因為只有當學生自己啟動了學習過程，他才能夠意識到學習是屬于自己的，而不是在幫教師的忙。
　　增加課堂的吸引力
　　如果學生在課堂上睡著了，我們的{dy}感覺，就是這個學生太不象話，既對不起自己的學習，又沒有尊重教師的勞動成果?？墒?，當我們靜下心來想想，學生為什么會在課堂上睡著了呢？長期以來，人們都在指責學生沒有課堂自制力。在新一輪課堂教學改革中，有不少的學校嘗試通過提高教師的課堂吸引力來解決這個問題。在課堂上講授教學內容時，一定要用多種表現形式來呈現教學內容，尤其是要將抽象的教學內容與學生具體的現實生活聯系起來。在課堂教學中使用多種教學手段，尤其是要借用現代教學技術，實現信息技術與學科課程的有機整合，從而讓學生能夠更輕松地理解學科課程，也可讓課堂教學因為融入信息技術而變得更富有現代氣息。
　　拓展課堂教學寬度
　　要讓學生考得好，就得讓學生學得多，而“學得多”在特定學科里，因為學生學習學科知識的邊界已經劃定了，所以“學得多”和“學得深”基本上是同義詞。多年來，很多人都把學科知識學得深和學科考試考得好等同起來，問題是知識究竟是學生自己學會的，還是教師費盡心思教會的？當大家明白知識是學生學會的而不是教師教會的時，才發(fā)現曾經的努力并沒有讓更多的學生成功，而是讓更多的學生遠離了學科學習。降低教學內容的難度，讓學生在學科學習上有成就感，給學生更多自主學習的時間，才能讓學生掌握偏、難、繁、雜知識，并取得好成績。
　　學生的成功并不是單一學科的成功，而是所有學科共同的成功。今天的課堂教學已經不再是哪一個學科教師的課堂，需要學科教師走出自己的課堂，去配合與自己搭班的其他學科教師的課堂教學。當自己所教學科太好時，往往是孤軍深入；當自己所教學科太差時，往往會傷筋動骨，兩者都不是好事。要讓學生全面發(fā)展，要讓學生不偏科，這樣的要求并不只是對學生的，也是針對培養(yǎng)學生的教師的，要達到這樣的目標，就意味著學科教師之間要團結協作，要互幫互助。
　　教學有法，但教無定法。在多種多樣的課堂教學模式的背后，對課堂教學規(guī)律的遵循，對課堂教學發(fā)展趨勢的把握，也是不可缺少的。