將教育心理學(xué)充分的應(yīng)用于教學(xué)中,打造全新教育模式
教育心理學(xué)是基礎(chǔ)研究與應(yīng)用研究并重的心理學(xué)分支學(xué)科之一,主要研究學(xué)校情境中學(xué)習(xí)與教學(xué)的規(guī)律,內(nèi)容涉及學(xué)生心理發(fā)展與教育、學(xué)習(xí)理論及其應(yīng)用、教學(xué)與教師心理等。西方教育心理學(xué)發(fā)展經(jīng)歷百年,其中發(fā)生三次變革,即從行為主義革命到認(rèn)知革命,再到社會(huì)文化革命,極大地促進(jìn)了對(duì)上述主題內(nèi)容的理解。近三十年來,該學(xué)科發(fā)展尤為迅速,出現(xiàn)眾多觀點(diǎn)并引申出各類學(xué)與教的方法,如建構(gòu)主義、情境理論、自我調(diào)節(jié)、學(xué)習(xí)共同體、內(nèi)隱學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、互惠教學(xué)等。面對(duì)這些令人眼花繚亂的理念和實(shí)踐,我們不禁要問:教育心理學(xué)發(fā)展至今,其中前因后果是什么?其內(nèi)在必然性與邏輯性是什么?
上海一對(duì)一教育輔導(dǎo),在心理學(xué)上有一定的突破,對(duì)于研究,我們要把握一對(duì)一輔導(dǎo)重視起來,做教程,進(jìn)行施教。
從一般的認(rèn)知理論到專門領(lǐng)域的認(rèn)知理論,從去情境化實(shí)驗(yàn)室任務(wù)操作到情境化實(shí)踐活動(dòng),在教育心理學(xué)發(fā)展的上述轉(zhuǎn)變中,這樣的認(rèn)識(shí)越來越清晰:該學(xué)科發(fā)展的最終目的是提出有助于學(xué)生學(xué)習(xí)的“cf式”理論,但要達(dá)到該目的,必須全面而深入理解能力心理、學(xué)生心理、學(xué)習(xí)心理、教學(xué)心理及評(píng)價(jià)心理等;而在各學(xué)科領(lǐng)域(如語文、外語、數(shù)學(xué)等)提出科學(xué)而有效的學(xué)習(xí)與教學(xué)理論,必須先界定學(xué)科領(lǐng)域任務(wù),分析任務(wù)操作所需的主要認(rèn)知過程,探討個(gè)體如何獲得這些認(rèn)知過程,以及探尋促進(jìn)這一學(xué)習(xí)過程的方法。由此,始于認(rèn)知科學(xué)中對(duì)人類高水平思維過程及其獲得的研究,即專長研究,在教育心理學(xué)學(xué)科發(fā)展中發(fā)揮日益重要的作用。
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