山東弘賢教育科技有限公司濟(jì)南弘賢書院璽墨書法培訓(xùn)老師談行書對(duì)聯(lián)的章法布局

 濟(jì)南弘賢書院璽墨書法培訓(xùn)是山東弘賢教育科技有限公司所屬的書法培訓(xùn)專業(yè)機(jī)構(gòu)，有書法水平很高的師資力量，常年開設(shè)軟硬筆書法班，書法培訓(xùn)既面向大中小學(xué)生，還面向社會(huì)招收書法學(xué)員，同時(shí)還與多所學(xué)校合作，為學(xué)校培訓(xùn)書法老師。中國書法包括篆（甲骨文，大、小篆）、隸（漢碑及秦漢簡(jiǎn)帛書）、楷、行、草（章草、今草）五種書體，它們都可用來書寫對(duì)聯(lián)，進(jìn)行再創(chuàng)作。鑒于對(duì)聯(lián)書法的實(shí)用性和觀賞性往往融為一體，其中楷、隸、行三種字體被書者普遍采用。鑒于不同書體具有各自的美學(xué)特征，濟(jì)南弘賢書院璽墨書法培訓(xùn)老師談行書對(duì)聯(lián)的章法布局，以便書法愛好者了解行書的體勢(shì)特征。

行書是以楷書為基礎(chǔ)，糅入一些草書的寫法，化繁為簡(jiǎn)，點(diǎn)畫縈帶，字勢(shì)連綿，筆意活潑，字形大小可隨勢(shì)伸縮，形成美觀易識(shí)，書寫流便，頗具實(shí)用與鑒賞價(jià)值的書體。因其介于楷書與草書之間，體勢(shì)的動(dòng)靜、流駐有較大的回旋余地，故又有行楷與行草之分?，F(xiàn)在所稱的“行楷”，趨于靜態(tài)；“帶草者謂之行草”，趨于流動(dòng)。若以行楷為聯(lián)，可參照楷書章法，豎成行，橫成列；也可豎成行，橫不成列，求其hq緊湊。還可橫、豎間距同時(shí)適當(dāng)放寬，章法疏朗蕭散，別具一格。行草對(duì)聯(lián)則可利用字勢(shì)連綿，結(jié)體自由活潑的特點(diǎn)，章法上只求上、下聯(lián)整體均衡，氣韻貫通，彼此照應(yīng)，不求每一字每一局部對(duì)稱，以便在整體基本對(duì)稱中盡可能形成參差、錯(cuò)綜的章法變化，更好地發(fā)揮行草書的藝術(shù)性和表現(xiàn)力。但要注意上、下聯(lián)起頭平齊，收尾基本一致，不應(yīng)輕重、疏密、長短過分失衡，致彼此相隔相悖，風(fēng)格不一，雜亂無章，破壞了對(duì)稱統(tǒng)一的基本要求。

款識(shí)、題跋不屬對(duì)聯(lián)正文，但對(duì)聯(lián)書法作品中少不了落款。從內(nèi)容看，下款落書聯(lián)者或撰者名，上款一般題受聯(lián)者或撰者、聯(lián)文出處、年月等內(nèi)容。題跋文字內(nèi)容往往包含聯(lián)文簡(jiǎn)要背景材料或必要的說明補(bǔ)充；從書法角度看，題款本是作品章法的重要組成部分，有時(shí)會(huì)起到協(xié)調(diào)、豐富、完善整體章法的作用。故不能因其不屬正文而忽略它，而應(yīng)將其納入對(duì)聯(lián)整體章法的創(chuàng)作構(gòu)思。盡管如此，款題畢竟不屬正文，書寫對(duì)聯(lián)應(yīng)主次分明：一是款題字徑應(yīng)明顯小于聯(lián)文；二是書體不能與聯(lián)文沖突。有時(shí)少字的草書聯(lián)文題以楷、隸小字為款跋，形成大小、疏密、動(dòng)靜對(duì)比，亦可達(dá)到主次分明，美觀醒目的藝術(shù)效果。

款題視文字多少而布局。字少者，上款題于上聯(lián)右側(cè)上部，下款落于下聯(lián)左側(cè)下部，當(dāng)代書法家追求作品虛靈與動(dòng)感，喜將書者落款位置提高到下聯(lián)左側(cè)上半部；為追求簡(jiǎn)潔，可不落上款，只于下聯(lián)落書者名即可（名款可簡(jiǎn)至1-2字，稱為“寒款”）。題跋文字少者可照上述落款位置書之，字多者可題于上、下聯(lián)文左右兩側(cè)；聯(lián)文字少而幅長者，為避免字距過大章法松散，可題款于上、下聯(lián)聯(lián)文下部進(jìn)行補(bǔ)救。書寫龍門對(duì)應(yīng)在上、下聯(lián)末行下部留足空白，以便落款或題跋，并視字?jǐn)?shù)多少，跋語可一行至數(shù)行不等。若空白不夠，也可題跋于上聯(lián)左側(cè)及下聯(lián)右側(cè)。

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